什么才是素质教育的真精神

  2021-09-29 04:01:44
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  “双减”之后,书法班、美术班、音乐班……开始热闹起来。学科类培训颓势明显,取而代之的是这些非学科类培训,它们的“春天”似乎来了。

  现在好了。为了孩子们健康成长,要减轻学生负担,不允许在周末做学科类培训,工作日的培训也限定了时间;同时,课外作业还限了量。时间一下子就多了起来。空闲的时间,不能光玩吧,总得学点什么。玩耍有益于身心健康,学习同样有益于身心健康。关键要适度。不适度,玩物会丧志,学习会学呆。学什么呢?既然不能学考试的内容,那就学不考试的内容吧。这么想大体没错,至少孩子全面发展了。以前,中考高考考什么,平时就学什么,假期就补什么。现在,中考高考的内容,工作日学习就够了,到了周末,再学点别的,让孩子的“素质”变得均衡。

  但这里潜藏着一个很大的危险,那就是依然以应试教育的惯性思维去参加人文艺术培训。我有一个朋友,他的儿子喜欢弹钢琴。朋友就花了大价钱培训。孩子虽然很小,朋友却志向远大。一次课后,朋友跟培训教师商量,我加钱,你能不能把培训的速度加快一些?在培训教师的合谋下,朋友的儿子进步很快。过了三年,小学刚毕业,听朋友说,孩子拿到了钢琴十级证书。我去他家玩,朋友很热情地把证书展示给我看,接着又介绍说孩子的同学连钢琴8级都还没有过,又让孩子弹一首给我听。孩子居然弹了一首车尔尼练习曲,最简单的那种,简单到我这个半音盲听了也能写出乐谱来。弹完就盖了琴盖。看得出来,孩子相当不乐意。这跟我几年前到他家的情形完全不同。当时孩子恨不得把他会的曲子全部弹一遍。朋友脸上挂不住,只好笑着说,拿了十级证书,就骄傲了,不想继续弹了。我注意到,琴盖上留下了孩子的手印。钢琴已经很久没有打开过了。我猜,经过这几年的魔鬼训练,孩子更会弹琴了,可是孩子不喜欢弹琴了。朋友的家里虽然多了一张钢琴十级的证书,但琴盖上也多了一层灰,被灰遮住的,是孩子的快乐。孩子喜欢弹琴,他的爸爸喜欢的却是钢琴十级证书,喜欢孩子出类拔萃。

  在应试教育的思路之下,一切以考试为中心,教育就是为了在考试中战胜对手,淘汰别人,寻求的是跟别人比较后的成就感。教育跟受教育者喜不喜欢没关系,跟受教育者的禀赋也没有关系,只跟考试中的排名有关。学的内容、学的方式都围绕着考试这根指挥棒转。考试要考的才学,考试不考的就不学。有助于提高分数的就学,无助于提高分数的就不学。如果在考试中不能提升排名,教育就是失败的。

  但素质教育完全不同。素质教育的目标不是淘汰对手,而是发展自己;不是为了证明自己比别人好,而是为了证明自己比过去的自己好。一个孩子,喜欢弹钢琴,他拿到了钢琴8级证书。跟他同时学钢琴的孩子都拿到了钢琴10级。从应试教育的角度看,他当然是一位失败者。他已经被同学淘汰。但是,持素质教育观点的人却不会这么看。如果根据这个孩子的能力,拿到钢琴8级是他的极限,同时,在接受钢琴训练的过程中,他是快乐的,他享受弹钢琴的过程,那么我们就要说,对他进行的钢琴培训是成功的,因为他发展了自己,充分展示了自己的天分。在素质教育者看来,重要的不是比别人强,而是没有辜负自己的天生禀赋。

  大自然赋予了不同的孩子不同的禀赋和喜好。不是所有孩子都可以当张大千,也不是所有孩子都可以做杨振宁。不是所有孩子都喜欢当明星,也不是所有孩子都喜欢做学术研究。尊重孩子们的爱好,根据他们的禀赋,为他们提供训练,让他们享受学习,而不是厌恶学习。就像爱因斯坦在《论教育》中说的:“在学校里和生活中,工作最重要的动机是工作中的乐趣,工作所得到的成果的乐趣,以及对该成果的社会价值的认识。”教育最重要的任务,是唤醒受教育者在这些方面的心灵力量,并强化它们。

  古话讲,“吃得苦中苦,方为人上人”。苦中苦当然要吃,但人上人却并不必要。素质教育的真精神是:让受教育者接受最严格的训练,从而绽放最真实的自己。它就像大自然为莲花提供水塘,为仙人掌提供沙漠一样。素质教育的践行者们相信,每个孩子的好,不在于他战胜了多少对手,而在于他是否会成为最好的自己。

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